‘开云(中国)Kaiyun体育’首届全国职业教育教材建设和管理政策研究论坛在上海举行

本文摘要：中新网上海新闻6月15日电(记者 陈静)国家教材建设重点研究基地(职业教育教材建设和管理政策研究)15日在华东师范大学举行“首届全国职业教育教材建设与管理政策研究论坛”。

中新网上海新闻6月15日电(记者 陈静)国家教材建设重点研究基地(职业教育教材建设和管理政策研究)15日在华东师范大学举行“首届全国职业教育教材建设与管理政策研究论坛”。　　教育部教材局巡视员申继亮，教育部职业教育与成人教育司教学与教材处副处长刘俊，教育部教材局规划处处处长李明，上海市教委主任陆靖，华东师范大学党委书记童世骏，华东师范大学副校长梅兵，华东师范大学副校长戴立益，华东师范大学校长助理、教务处长雷启立，华东师范大学教育学部主任袁振国参加论坛。　　本次论坛探讨中国职业教育教材建设与管理领域内的众多基础性问题和热点议题，邀了数十位全国著名职业教育课程教材研究专家，从职业教育教材政策、教材设计与研发、教材评价、教材撰写等多个议题积极开展主旨报告，从宏观到微观、从理论到实践中，横跨领域、跨学科、多视角地探寻了职业教育教材建设与管理政策。

　　据报，华东师范大学作为首批11家国家教材建设重点研究基地建设单位之一，分担“职业教育教材建设和管理政策研究基地”建设任务，相结合华东师大职业技术教育学科建设，充分发挥职业教育教材研究、咨询、指导、服务和人才培养等功能。首届全国职业教育教材建设和管理政策研究论坛顺利举办，也是吹响了基地工作杨帆起航的号角。　　今年施行的《国家职业教育改革实施方案》，对职业教育教材建设工作做到了明确拒绝和部署。此次论坛中的诸多专家都特别强调要用《国家职业教育改革实施方案》精神引导未来我国职业教育教材的建设和管理。

　　国家教材委员会委员、上海市教育科学研究院高职研究中心主任马树超研究员特别强调教材是引领学生竖立准确的世界观、人生观和价值观的主渠道。职业教育教材要将“类型教育”“双高计划”“产教融合”等新理念、新举措带入到职业教育教材的建设和管理工作当中。

　　马树超还为，要坚决标准导向的职业院校课程与教材修撰基本依据，教材的管理不应实行国家、省、校三级分层规划制度，希望地方和行业积极开展教材建设试点，推展撰写一批适应环境国家对外开放必须的专业课教材，推崇职业教育优质教材的点评宣传，提升职业教育的国际影响力。不应创建以国家教材委专责居多、分级负责管理的教材管理体制，上下全线贯通，多方同步。可考虑到将教材建设作为职业院校专业和专业群评估、质量评价和双高建设等工作的最重要内容。公共基础课程教材要将“立德树人”作为撰写与完备的核心思想，专业课教材要带入产业先进设备元素。

　　华东师范大学终生教授、华东师范大学职业教育与成人教育研究所名誉所长石伟平教授认为，职业教育的“好教材”是“三好教材”，即作为产品的质量好、用于过程的满意度好、用于结果的效果好。因此，职业教育教材评价思维必须构建三重改向。其次，职业教育“好教材”的评价标准是“五维一体”的测量体系，还包括内容标准的价值性、正确性、科学性和先进性；设计标准的逻辑性、合理性、实用性和多样性；制作标准的规范性、艺术性、立体性和实惠性；应用于标准的便利性、适用性、广泛性、有效性；特色标准的思想性、文化性、学术性和国际性。

在实践中层面，职业教育“好教材”可以证书为“三个层次”——合格教材、杰出教材和经典教材。最后，他指出职业教育“好教材”的质量确保必须评价制度变革，还包括评价机制的完备、评价标准的发展，以及以评促改和评价问责的实行。　　如何通过教材培育学生的职业能力？如何让教材的内容及时体现产业变革与技术创新的近期动态？职业教育能力本位教材为这些问题找寻到了答案。

　　华东师范大学职业教育与成人教育研究所博士生导师、所长、国家职业教育教材建设和管理政策研究基地主任徐国庆教授认为，职业教育教材的研发不应充分考虑自学、科学知识和职业三个维度：职业维度特别强调教材如何和职业相关联，它解决问题的是教材的逻辑主线问题；科学知识维度特别强调教材应当还包括哪些种类的科学知识，它解决问题的是教材的内容问题；自学维度特别强调怎样把自学的要素带入到教材的设计当中，它解决问题的是教材内容的呈现出形式问题。　　教育部职业技术教育中心研究所姜大源研究员将结构问题视作职业教育课程研发的关键问题。他指出课程研发必须解决问题两个问题：一是课程内容如何自由选择，二是课程内容如何排序。工作过程系统化课程的辨别标准遵循三个原则：第一，较为对象必需是三个以上；第二，较为必需在同一范畴、同一参照系下展开；第三，较为中反复的是步骤，不是内容　　华东师范大学教育心理学系主任杨向东教授重点讲解了基于核心素养的教材撰写理念和思路。

核心素养是信息时代的拒绝，世界各国新一轮的课程标准研制都致力于将核心素养摆放于十分最重要的地位。核心素养视域下，课程要以(横跨)学科大观念统整和重构内容，注目学科知识技能的结构化，并突显学科实践中，特别强调学科思维方式和探究模式的渗入。

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